Исследование феномена видеоблогинга 13



страница2/40
Дата23.07.2018
Размер2.36 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   40

Введение


Выполненное исследование изначально проектировалось с учетом нескольких актуальных вызовов академического и прикладного плана.

Во-первых, мы исходили из наличия в современном интернет-коммуникативном пространстве феномена подростковой устной речи, существующего, прежде всего, в формате видеоблога. Являясь репрезентативной с точки зрения научного анализа практикой, устная речь подростков в интернете, тем не менее, не стала пока объектом системного изучения. При этом обозначенный феномен содержит в себе целый ряд парадоксов, которые достойны такого изучения. Парадоксальным, в частности, является выбор тем для видеоблогов, распределение зрительского внимания по отношению к подросткам-блогерам, развитие качества устной речи и многое другое.

Во-вторых, актуальной исследовательской задачей является создание инструмента оценки качества устной речи подростков в интернете. Этот инструмент должен сочетать в себе, с одной стороны, традиционные критерии, применяемые к устной речи, а с другой стороны, практики наблюдения за речевым поведением подростков-блогеров в сети.

Наконец, в третьих, исследовательского осмысления заслуживает очевидный рост популярности подростковых блогов и появление юных блогеров, имеющих более чем миллионные аудитории зрителей / слушателей.

На сегодняшний день именно подростки 12-17 лет, школьники, являются самыми активными пользователями интернета. Исследования Web Index группы TNS1подтверждают этот тезис. За период июль-декабрь 2016 года среднесуточное время пребывания в интернете возрастной группы 12-17 лет составило 147 минут, что является максимальным значением среди пользователей 12-64 лет (среднесуточное времяпрепровождение в интернете – 137 минут).

Так, по данным консалтингового агентства ООО «Полилог»2, проводившего исследование в области видеоблогинга, основной аудиторией на интернет-платформеYouTube являются подростки 13-17 лет, а также молодежь 18-24 лет. Можно говорить о том, что аудитория видеоблогеров «молодеет» и абсолютное большинство популярных блогеров-подростков являются школьниками, включенными в образовательный процесс.

В целом, делая объектом исследования феномен подростковых видеоблогов, мы полагаем актуальным ряд вопросов диагностического и аналитического характера. Таких вопросов пять. 1. Какова проблематика наиболее популярных подростковых видеоблогов? 2. В чем проявляются возрастные особенности речевого поведения подростков-блогеров? 3. С чем связан «взрывной» интерес интернет-аудитории к тому или иному подростку-блогеру? 4. Является ли феномен подросткового видеоблогинга абсолютно самобытным, или он связан с блогосферой «взрослого интернета»? 5. Может ли подростковый видеоблогинг быть ресурсом развития, роста привлекательности пространств эдьютеймента или образовательных учреждений?

Объектом данного исследования выступают видеоблоги школьников на платформе YouTube и в мобильном приложении Instagram.

Предмет исследования – содержание и качество устной речи видеоблогеров 14-17 лет в контексте развития пространств эдьютеймента.

Цель работы:

– оценить потенциал подростковых видеоблогов в отношении информационного развития пространств эдьютеймента.

Цель предполагает решение следующих научно-исследовательских задач:


  1. Дать определения ключевым понятиям теоретического исследования: видеоблогинг, видеоблог школьника (подростка), пространства эдьютеймента.

  2. Провести теоретическое исследование для оценки потенциала использования новостного видеоблога как инструмента информационного развития пространств эдьютеймента.

  3. Оценить особенности устной речи видеоблогеров 14-17 лет с применением норм русского литературного языка и критериев коммуникативных качеств речи.

  4. Исследовать подростковые видеоблоги методом контент-анализа для определения стилистики и тематики устных высказываний школьников.

  5. Провести дискурс-анализ устной речи видеоблогов школьников для выявления основных тенденций роста их популярности в подростковой интернет-аудитории.

  6. Разработать инструмент информационного развития пространств эдьютеймента – образовательно-игровой курс «ЖиВая школа: журналистика и видеоблогинг» для посетителей пространств школьного возраста.


Методология исследования

Основой исследования является феноменологический подход. Выбор подхода обоснован необходимостью описания характерных черт видеоблога подростков, школьников 14-17 лет. Дискурс, разворачивающийся за последние несколько лет на популярных каналах подростковых видеоблогов, позволяет изучить динамику сферы подросткового любопытства и способы привлечения внимания подростковой аудитории. Анализ характеристик основных феноменов исследования – видеоблог школьника (подростка) и пространства эдьютеймента – позволяет предположить, что видеоблог может стать ресурсом информационного развития пространства эдьютеймента.

Теоретическое моделирование взаимосвязи двух крупных социокультурных новообразований позволяет разработать образовательно-игровой курс «ЖиВая школа: журналистика и видеоблогинг» для посетителей пространств эдьютеймента школьного возраста с использованием формата видеоблога. В данном случае применяется метод моделирования ситуаций и бизнес-планирования.

Гипотезой исследования послужили следующие предположения:


  1. Устная речь видеоблогеров школьного возраста отвечает орфоэпическим, лексическим, словообразовательным, морфологическим и синтаксическим нормам русского литературного языка.

  2. Популярность видеоблогеров 14-17 лет в подростковой интернет-аудитории зависит от наличия табуированной тематики и обсценной лексики.

  3. Видео с подростком в формате новостного видеоблога может быть инструментом информационного развития пространств эдьютеймента, при условии, что посетители пространства получат информационно-образовательную поддержку для создания видеороликов.

База исследования: феномен видеоблогинг слабо изучен как отечественными, так и иностранными исследователями. К данному понятию обращались Andrew Churches (2008); J. R. Young (2007); J. Lim (2013); Kaminsky Michael (2010); Боровенков А. Е. (2016); Игнатенко Е. А. (2015); Филлипова И. Я. (2016); Сипко Е. С. (2017); Шилиманов М. С. (2016); Евстафьева Н. М. (2015); Ануфриева Н. А. (2015); Лазуткина Е. В. (2011); Текутьева И. А. (2016); Шамаев И. Н. (2013); Щекотуров А. В. (2012); Шилин В. А . (2015).

К феномену эдьютеймент обращались Ya. Wang (2007); Казакова Е. И. (2013); Дьяконова О. О. (2013); Железнякова О. М. (2013); Берштейн В. Л. (2005); Кобзева Н. А. (2012); Журба А. И. (2015).

Аспекты психологии и педагогики описаны в работах Good T. L. (1990); Brophy J. E. (1990); Выготского Л. С. (1984); Эльконина Д. Б. (1999); Шмакова С. А. (1997); Селевко Г. К. (1998); Эриксона Э. (1996).

В области маркетинга, экономики и менеджмента мы опирались на работы Ф. Котлера (2008); Б. Джозефа Пайна (2005); Джеймса Х. Гилмора (2005).

Ключевые понятия: видеоблогинг, видеоблог, видеоблог школьника, подростковый видеоблог, эдьютеймент, пространство эдьютеймента, ресурс информационного развития, обучение, развлечение, современное образование, речевая культура, образовательный метод.

Этапы исследования

– Первый этап – аналитический (2015-2016 гг.). Проводится анализ теоретических источников в области филологии, лингвистики, педагогики, психологии, маркетинга. Определяются цель, задачи, гипотезы, предмет и объект исследования. Используются методы теоретического анализа, сравнения, систематизации материала, классификации, обобщения, построения.

– Второй этап – диагностический (2016-2017 г.). Создается эмпирическая база исследования: выборка видеоблогов подростков 14-17 лет на платформе YouTube и в мобильном приложении Instagram, а также пространств эдьютеймента для подростков 14-17 лет в г. Санкт-Петербург. Разрабатываются критерии исследования подростковых видеоблогов с точки зрения филологии: изучается качество устной речи видеоблогеров 14-17 лет и тематика блогов. Анализируется содержание видеоматериалов на сайтах пространств эдьютеймента, выявляется наличие новостных видеороликов. На этом этапе используется метод наблюдения, биографический метод, метод контент-анализа и дискурс-анализа, кейс-метод.

– Третий этап – практический (2016-2017 г.). Осуществляется разработка образовательного метода по обучению подростков видеоблогингу и созданию новостей. Происходит конструирование и апробация образовательно-игрового курса «ЖиВая школа: журналистика и видеоблогинг».



Практическая значимость работы заключается в создании проекта образовательно-игровых курсов «ЖиВая школа: журналистика и видеоблогинг».

Положения, выносимые на защиту:

Положение 1.

Ключевыми понятиями исследования выступают «видеоблогинг», «видеоблог», «видеоблог школьника», «пространства эдьютеймента». В нашей работе мы даем следующие определения:



Видеоблогинг – это размещение в социальных сетях и иных интернет-источниках информации в форме видео, потенциально интересной широкому кругу пользователей интернета. Сам процесс включает в себя создание содержательного плана блога, написание текстов, съемку видеосюжетов, видеомонтаж, хронологически-системную загрузку роликов на канал (страницу в социальных сетях) в интернете.

Видеоблог – это блог, интернет-журнал, где описаны или показаны различные события в формате коротких видео. Уточним, что особенность видеоблога заключается в регулярности загрузки видеоматериалов и общедоступности. Видеоблог – интернет-ресурс, который могут просматривать его подписчики или иные пользователи интернета.

Видеоблог школьника (подростка) – это блог, интернет-журнал, в котором ведущий – школьник (подросток) – регулярно публикует короткие видеоролики.

Видеоблог способствует проявлению самостоятельного сетевого поведения подростков, так как является средством социализации, творческого выражения и самопрезентации в сети, ставшей для молодого поколения популярной площадкой времяпрепровождения и областью заработка.


Положение 2.

В ходе исследования мы выяснили:

1) В мобильном приложении Instagram речевые сообщения подростков отсутствуют либо имеются в малом количестве. Соответствует речевым нормам русского литературного языка устная речь 9% подростков 14-17 лет из выборки блогеров на платформе Instagram, такое же количество видеоблогеров не соответствует орфоэпическим нормам, 13% – лексическим, имеется сниженная и обсценная лексика.

Устная речь 100% подростков 14-17 лет на платформе YouTube не соответствует орфоэпическим нормам, 96% – лексическим, 22% – словообразовательным, 9% морфологическим, 13% – синтаксическим.



2) Речь видеоблогеров 14-17 лет на платформе YouTube соответствует критериям: а) «точность» 100%; б) «понятность» 100% (с примечанием, что у 100% школьников имеется молодежный сленг); в) «логичность» 96%; г) «чистота» 4%; д) «наличие приветствия и прощания» 87% (из которых 26% авторские); е) «выразительность»: четкость – 65%, ровное дыхание – 100%, средний темп речи (3-4 слова в секунду) – 70%. «Чистота речи» критерий, которому блогеры соответствуют в меньшей степени, обусловлен наличием факторов:

а)сниженная лексика 96%;

б)междометия, не несущие смысловой нагрузки 35%, преимущественно у блогеров-летсплейщиков, которые комментируют в видео процесс компьютерной игры;

в)обсценная лексика 35%,

г)слова-паразиты 83%;

д)лексические повторы 26 %.

Обсценная лексика чаще проявляется у юношей: 35% блогеров, 7 юношей и 1 девушка.



  1. Публицистический стиль речи, характерный для жанра новости и материалов обзорно-новостного и информационно-аналитического содержания, присутствует, но в малом количестве: в Instagram 4% блогеров имеют публицистический стиль, но содержание ролика комичное. На YouTube 13% блогеров высказываются в публицистическом стиле с примечанием, что в данном стиле речи подростков-видеоблогеров имеется сниженная лексика, соответственно, стиль выдержан не полностью, хотя блогеры (Катя Адушкина и Саша Спилберг) являются ведущими телевизионных шоу и радиоэфиров.

  2. Исследование подростковых видеоблогов методом контент-анализа для определения стилистики и тематики устных высказываний школьников показало, что подростки предлагают для обозрения собственные умения и навыки. В подростковых видеоблогах YouTube преобладает наличие бытовой (100%), рекламной (100%) тематики. Встречаются музыкальные блоги (13%) и влоги-путешествия (37%). Не выявлено ни одного образовательного видеоблога, обзорно-новостной и информационно-аналитический блог обнаружен лишь у 17% подростков и соответствует не полностью, так как речь подростков имеет сниженную лексику и нечеткое произношение, что недопустимо для публицистического стиля.

  3. В разновидностях видеоблогов подростков на платформе YouTube превалируют повседневные блоги (87%) на темы: как сделать поделку, собраться в школу, украсить комнату, быстро и просто приготовить кулинарное блюдо. Пользуются популярностью ролики с выполнением эксперимента («Челлендж») – 83%. Также подростки показывают розыгрыши (26%) и записи он-лайн игр (22%), отвечают на вопросы подписчиков (65%), распаковывают посылки или поедают сладости (26%), осуществляют травлю подписчиков (13%), рассказывают о красоте и уходе за телом (22%).

  4. В приложении Instagram подростки публикуют видео о проведении досуга и отдыха (100% мужских и 30% женских блогов), видео с домашними животными (13% женских блогов), позируют на камеру (26% женских блогов), снимают постановочные ролики (13% женских блогов) и музыкальные клипы (9% женских блогов). Обзорно-новостные ролики отсутствуют.

  5. Кейс-методом и методом дискурс-анализа устной речи подростков в видеоблогах мы выявили основные тенденции роста популярности блогеров в подростковой интернет-аудитории. Таковыми являются наличие табуированных тем, обсценной лексики, в том числе проявление ее в несобственно-прямой речи подростков, а именно в фото-, видео, музыкальных вставках при помощи видеомонтажа и реквизита, показанного в видеоматериалах. Также определено, что на рост популярности влияет темп речи, качество произношения и видеосъемки, наличие таких речевых жанров как приветствие и прощание, индивидуальное оформление видеоблога, регулярные выходы видеороликов.

  6. На сайтах пространств эдьютеймента не обнаружены видеоблоги обзорно-новостного характера, за исключением пространства «Наноград».

Положение 3.

В практической части работы предлагается проект образовательно игрового курса «ЖиВая школа: журналистика и видеоблогинг», базирующегося на поэтапном методе обучению создания новости и новостного видеоблога. Несмотря на отсутствие активной практики новостных видеоблогов в пространствах эдьютеймента, с помощью образовательно-игрового курса «ЖиВая школа: журналистика и видеоблогинг» мы сможем развивать речевую практику подростков и способствовать информационному развитию пространств эдьютеймента.



Апробация работы: Теоретические исследования данной работы отражены в научно-педагогическом журнале «На путях к новой школе» №13 и №24. Разработанный образовательный метод по созданию новостей опубликован в культурно-образовательном атласе «100 проектов про чтение»5. Практическая часть реализована в виде шести мастер-классов «Создай свой телеканал» как часть образовательно-игрового курса «ЖиВая школа: журналистика и видеоблогинг». Мастер-классы проведены 4 октября 2016 г. на Фестивале науки и инновационного творчества «Молодые инженеры Петербурга» в выставочном комплексе «Ленэкспо»6.

Структура выпускной квалификационной работы отражает общий замысел исследования и состоит из введения, трех глав, выводов после каждой главы, заключения, списка литературы и источников (75 источников) и приложений (13 приложений), иллюстрирующих основные положения исследования. Работа выполнена на 184 страницах.


Каталог: bitstream -> 11701
11701 -> Основная образовательная программа бакалавриата по направлению подготовки 040100 «Социология» выпускная квалификационная работа
11701 -> Биография это один из древнейших литературных жанров, который сейчас представляет для исследователей особый интерес. О природе жанра биографии написано немало трудов, существуют различные точки зрения касательно ее определения, типологии, базовых
11701 -> Презентация как разновидность делового письма
11701 -> Иванова анна Федоровна Межэтнические отношения в сми австралии выпускная квалификационная работа по направлению «Журналистика»
11701 -> Гроссман Екатерина Олеговна Проблема информационной безопасности и кибертерроризма в странах Азии Направление
11701 -> Гладченко ирина Алексеевна
11701 -> Выпускная квалификационная работа по направлению 080100 «Экономика»
11701 -> Образовательная программа «Теория и практика межкультурной коммуникации
11701 -> Функции воздействия в тексте медицинской рекламы


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   40


База данных защищена авторским правом ©rekref.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница