Исследование феномена видеоблогинга 13


Исследование инструментов информационного развития пространств эдьютеймента



страница7/40
Дата23.07.2018
Размер2.36 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   40

Исследование инструментов информационного развития пространств эдьютеймента

  1. Определение понятий эдьютеймент и пространства эдьютеймента


Понятие «эдьютеймент» – это неологизм, произведенный от двух английских слов «education» (обучение) и «intertainment» (развлечение), было впервые введено Уолтом Диснеем в 1948 году для жанрового описания фильмов, созданных его компанией «Walt Disney Productions»59, позже оно использовалось в области медиаиндустрии в различных странах. В 1970-х годах в США применяли к документальным фильмам National Geographic Society, в Латинской Америке в этот же период к «мыльным операм» – теленовеллам, которые пропагандировали основы и ценности семейной жизни, позднее распространились в Перу, Кении, Индии, Китае. В 1990-е годы Российское телевидение стало показывать такие зарубежные детские образовательные передачи, как «Улица Сезам», «Телепузики», отечественные – «Звездный час» и другие. Сейчас эдьютеймент-ресурсы доступны каждому ребенку и взрослому, у которых имеется доступ к интернету, радио, телевидению и иным СМИ.

Кроме продюсеров к эдьютейменту часто обращались и обращаются педагоги, разрабатывая различные образовательные программы и курсы на основе данного метода. Например, при преодолении языкового барьера у тех, кто занимается изучением иностранных языков. Этот метод, как современные технологии обучения, используют такие отечественные педагоги, как Казакова Е. И.60 (2013), Дьяконова О. О.61 (2013), Железнякова

О. М.62(2013), Берштейн В. Л.63(2005), Кобзева Н. А.64(2012),

Журба А. И.65(2015).



Зарубежный ученый, исследователь из Австралии Ян Ванг (2007) дает определение понятию эдьютеймент и описывает его как некоторое «место» («place»), где у детей есть возможность получать удовольствие от процесса обучения, которое происходит посредством звуков, видео, игр, текстов и изображений.66 Мы придерживаемся такой же позиции и рассматриваем эдьютеймент как образовательный процесс в эдьютеймент-пространствах, местах, где не только дети, но и подростки, взрослые получают удовольствие от того, что изучают.

Эдьютеймент набирает обороты не только в медиаиндустрии, но и в реальных пространствах, это, как правило, интерактивные музеи, центры, студии, креативные пространства и иные образовательные учреждения. Главное отличие таких эдьютемент-пространств от традиционных образовательных учреждений и развлекательных центров в существовании такой образовательной среды, где задействовано послепроизвольное внимание, знания преподносятся в доступной и увлекательной форме, преподаватели – профессионалы, увлеченные тем делом, которому учат. Место, где нет строгих регламентов по исполнению того-иного дела, где есть свобода выбора и действий. Примером может послужить Интерактивный образовательный город профессий для детей «КидБург» – пространство эдьютеймента – модель большого города, адаптированного для детей, где можно освоить порядка 30 профессий. На сегодняшний день это сеть детских центров, имеющих филиалы в Москве, Зеленограде, Ростове-на-Дону и два в Санкт-Петербурге.

Одно из основных направлений «КидБурга» – социализация детей. Каждый ребенок, попадая в город, получает паспорт трудовую книжку, стартовый капитал («Профи» – собственная валюта «КидБурга») и возможность самостоятельного выбора пробы профессий. Игра заключается в том, чтобы овладеть новыми профессиями, заработать и потратить профи.

Благодаря тому, что главными в городе являются дети, родители не могут вмешиваться в процесс обучения и работы. Сопровождающим взрослым не разрешается входить на игровую зону. Таким образом, можно проследить склонности к тому или иному виду деятельности у ребенка, его способность распоряжаться финансовыми средствами, умению зарабатывать и тратить. Не каждый посетитель отмечает для себя образование, полученное в «КидБурге», возможно, потому что формат игры маскирует привычное для детей обучение в школе. Здесь, на наш взгляд, расширяется кругозор ребенка, развивается экономическое и логическое мышление, проявляются творческие способности.

Аналогичными пространствами являются «Кидзания», детская страна, где также происходит обучение профессиям, музей занимательной науки «ЛабиринтУм» – пространство, где проводятся научные шоу в развлекательной форме. Подобные пространства строят свою педагогическую деятельность на основе игры, посетитель приходит в первую очередь играть, а игра, в особенности для детей и подростков, является развлечением, но с педагогической точки зрения обладает обучающим эффектом.

Феномен игры изучался в психологии, педагогике, культурологии, философии, социологии такими учеными как Р. Винклер, Ж.-П. Сартр, Г-Х. Гадамер, Э. Берн, Берлянд И. Е., Выготский Л. С., Леонтьев А. Н., Эльконин Д. Б., Михайленко Н. Я., Аникеева Н. А., Богомолова Н. Н., Пономарев В. Д., Смирнов С. А., Шмаков С. А.67.

В своем труде об игре «Homo ludens» Й. Хейзинга (2007) пишет: «Игра старше культуры, игра предшествует культуре, игра творит культуру»68.

Ф. Шиллер отмечал, что игра является действенным фактором формирования мировоззрения человека, коим он может стать только играя. Человек творит мир и себя в нем через игру. Г. Спенсер говорил об упражняющей функции игры69.

Выготский Л. С. (1984) говорил об игре как о «внутренней социализации» ребенка и средстве усвоения социальных установок70, а также о том, что игра создает зону ближайшего развития ребенка71.

Исследователи Лотман Ю. М, Эльконин Д. Б. Рубинштейн С.Л., говорят об амбивалентности игры, то есть одновременной реализации реального и условного поведения, но эмоции, которые испытывает человек во время игры – подлинные. Личность получает наибольшую активизацию, когда вступает в условные игровые отношения, реализует творческие амбиции, осуществляет поиск новых решений игровых (жизненных) проблем, соблюдает правила игры и нормы поведения, предписываемые игровой ролью72.

Эльконин Д. Б. (1999) уделяет внимание ролевой игре и делает вывод, что ролевая игра способствует воссозданию социальных отношений вне зависимости от того, производят ли играющие действия, присущие их ролям, или нет. Основными составляющими игры по Эльконину являются роли, которые берут на себя играющие, условно воспроизводимый сюжет игры, возникающие отношения между играющими и правила, которые соблюдают играющие73.

Шмаков С. А. (1997) характеризует игру как вид социальной деятельности, которой «присущи целеполагание, предметность, коммуникативность, отношения взаимозависимости, продуктивность и результативность»74. Ученый выделяет следующие черты, присущие большинству игр:


  • Свободная развивающая деятельность, которую человек предпринимает по собственному желанию ради получения удовольствия не только от результата, но и от процесса;

  • Творчество и импровизация;

  • Эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция;

  • Наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития 75.

Таким образом, мы видим, что игра – это понятие, являющееся предметом исследования гуманитарных наук, представляющее собой способ социализации, усвоения общественных норм, переживания реальных чувств в ирреальной среде, а также способ целеполагания, планирования, достижения цели при выполнении условий договора играющими, исполняющими определенные роли, взятые на себя на добровольной основе.

Такой метод игры в пространстве эдьютеймента поможет подросткам социализироваться, проявить творческие способности и освоить навыки и общественные нормы благодаря исполнению ролей. Особенности подросткового возраста заключаются в изменении и физиологии, и психологии индивида, его социальном статусе и поведении. Кандидат психологических наук, старший сотрудник ПИ РАО Гаврилова Т. П. (1997) определяет подростковый возраст как кризисный, трудный, переходный. Исследователь говорит, что это проявляется из-за резкого взросления, скачке из детства в иную возрастную фазу, в новое знание76. Во время физического и психического созревания подростки сосредоточены на их теле и сексуальном взрослении, но в то же время возникает конфликт между социальными ролями подростка: ребенком и взрослым. Подросток уже самостоятелен, но зависим финансово от родителей77. По мнению Э. Эриксона, большинство трудностей и проблем подростка объясняются основным противоречием его развития — движением к обособлению и социализацией78.

По этим причинам страдает мотивация подростка, в том числе и к обучению. Учеба перестает быть основным видом деятельности. Подросток решает задачу собственной социализации и идентичности. По классификации Э. Эриксона, чтобы достичь идентичности, необходимо следующее:


  • Обрести чувство времени и непрерывность жизни;

  • Развить уверенность в себе;

  • Принять соответствующую своему полу роль;

  • Экспериментировать с различными социальными ролями;

  • Выбрать профессию;

  • Сформировать личную систему ценностей и приоритетов;

  • Найти собственную идеологию79.

Американские ученые говорят о комфортной обучающей среде. Обучение должно быть заботливым и включать такие аспекты как думание, поведение, развитие и выбор. Ключ обучения – достижение новых ассоциаций, в большей степени обучение, проходящее в контакте с ростом и созреванием.80

Так, мы приходим к выводу, что пространство эдьютеймента – это место, в котором основная деятельность построена на принципе эдьютеймента (обучение через развлечение / обучение с увлечением) и игры (или возможности ее проведения). Пространства эдьютеймента являются средой для игровой деятельности посетителей и характеризуются возможностью пробы различных видов деятельности, свободой выбора, отсутствием оценивания, обучением на основе звуков, мультимедийных технологий, предметов интерьера, интерактивных программ и курсов. Эти факторы снижают психологическое напряжение посетителей, в особенности подростков, способствуют прохождению стадий обособления, идентичности и социализации.



Каталог: bitstream -> 11701
11701 -> Основная образовательная программа бакалавриата по направлению подготовки 040100 «Социология» выпускная квалификационная работа
11701 -> Биография это один из древнейших литературных жанров, который сейчас представляет для исследователей особый интерес. О природе жанра биографии написано немало трудов, существуют различные точки зрения касательно ее определения, типологии, базовых
11701 -> Презентация как разновидность делового письма
11701 -> Иванова анна Федоровна Межэтнические отношения в сми австралии выпускная квалификационная работа по направлению «Журналистика»
11701 -> Гроссман Екатерина Олеговна Проблема информационной безопасности и кибертерроризма в странах Азии Направление
11701 -> Гладченко ирина Алексеевна
11701 -> Выпускная квалификационная работа по направлению 080100 «Экономика»
11701 -> Образовательная программа «Теория и практика межкультурной коммуникации
11701 -> Функции воздействия в тексте медицинской рекламы


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   40


База данных защищена авторским правом ©rekref.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница